إدماج أدوات فنون الأداء التعبيرية والبصرية في التعليم | الفيلم استنسخ
0 ساعة
60 دقيقة
8-13
مساحة التعلم الداخلية
2020/12/27
المواد المطلوبة
| البند | العدد | |
|---|---|---|
| 1 | •بروجكتور | 0 |
| 2 | • جهاز لعرض الفيلم | 0 |
| 3 | •أقلام رصاص | 0 |
| 4 | • ورق | 0 |
| 5 | • سبورة بيضاء | 0 |
| 6 | •أقلام للسبورة | 0 |
| الوصف | الوقت | ملاحظات | ||
|---|---|---|---|---|
| الفيلم | سلسلة من ثلاث أدوات يمكن استخدامها لتقديم الفيلم في إعدادات التعلم المختلفة لتحسين تعلم اللغة. ستساعد الأدوات المقدمة المشاركين على فهم بنية القصة والتعبير عن الآراء وتحليل المشهد ووصفه. | 0 | ||
| ملاحظات للميسر: | يجب أن يكون هدف الدرس واضحًا لكل من المعلم والطلاب ويرتبط في المقام الأول بالموضوع المغطى، والهدف هو نقطة البداية لتصميم الدرس واختيار الفيلم والأنشطة الخاصة به. تشجيع مشاهدة الفيلم في بداية الدرس لأنه يحفز المشاركين والمناقشات. من المهم أن يتم عرض الأفلام في أجزاء مفصولة بمناقشات أو أنشطة. يجب على الميسر دائمًا تقديم المقاطع التي سيتم عرضها والمهمة التي في متناول اليد. يحتاج المشاركون إلى القيام بنشاط / مهمة أثناء مشاهدة الفيلم، ويفضل أن يكون ذلك عبرإشراكهم في تدوين الملاحظات. يجب أن تكون التعليمات واضحة وإبلاغها قبل الفحص. يتم تشجيع الحديث والأسئلة أثناء عرض الفيلم. يمكن أن يكون استخدام الأفلام الشهيرة محفزًا للغاية للطلاب. يمكن أن تؤدي مشاهدة القصص و / أو الفنانين المألوفين لديهم واستخدام المعرفة التي لديهم بالفعل إلى سد الفجوة بين حياتهم والفصل الدراسي وجعل عملية التعلم أكثر سهولة. | 0 | ||
| 1- كتابة قصة | ملاحظات للميسر: اشرح أن القصص يمكن أن تأخذ العديد من الأشكال والأشكال وأنك بصفتك مجموعة كاملة، ستخترع المفردات الخاصة بك الآن ولكن بنفس البنية. سيشجع الميسر المشاركين على تبادل الأفكار وتحديد العناصر الرئيسية معًا: الشخصيات المكان المشكلة تطور المشكلة | 50 | ||
| **الحبكة | يقدم الميسر مفهوم المؤامرة( الحبكة) بعناصره الرئيسية (البداية = الإعداد والشخصيات ، الوسط = المشكلة والتعامل معها، النهاية = الدقة). قم بتشغيل رسوم متحركة أو فيلم قصير واشرح لهم أنهم سيحددون المؤامرة معًا. يقوم الميسر بإشراك المشاركين في الأسئلة التالية ماذا يحدث في البداية؟ ما هو الإعداد؟ من هم الشخصيات الرئيسية؟ ما هي المشكلة؟ كيف تتطور؟ ما هي النهاية؟ يكرر الميسر الفحص حتى يتم تحديد جميع العناصر. | 20 | ||
| تدريب | تدرب على نفس التمرين للمرة الثانية مع رسوم متحركة أو فيلم مختلف لمدة 15 دقيقة | 15 | ||
| الكتابة الجماعية | باستخدام السبورة البيضاء، سيطلب الميسر من المشاركين كتابة القصة معًا ثم قراءتها بصوت عالٍ. | 30 | ||
| عبر عن رأيك | مناقشة فيلم وقصيدة | 50 | ||
| **مشاهدة فيلم | يقدم الميسر رسمًا متحركًا ويطلب من المشاركين تدوين ملاحظات حول ما أعجبهم وما لم يعجبهم وأسبابهم. سيقود الميسر مناقشة حول الرسوم المتحركة ودعوة المشاركين لتبادل آرائهم | 20 | ||
| **مناقشة قصيدة | سيقوم الميسر بتجميع المشاركين في أزواج وتعيين قصيدة لهم بشكل فردي، يقرأ كل شخص القصيدة ويلاحظ ما يحبه وما لم يعجبه بحجج واضحة لكل منهما. ثم يناقش الثنائي رأيهما في القصيدة ، وماذا يتفقان ولا يتفقان عليه. يشارك كل ثنائي رأيهم مع المجموعة | 30 | ||
| المعركة | - مناقشة جماعية ةتحليل كتاب | 55 | ||
| **الصراع | يناقش الميسر مع المشاركين المعارك و / أو الصراعات الشهيرة من الأفلام الشعبية. تذكر في كل حالة من شارك في القتال ، وما هو السبب. حدد إحدى المعارك التي شاهدها الجميع واطلب من أحد المتطوعين وصفها بأكبر قدر ممكن من التفاصيل. ناقش كمجموعة تفاصيل هذه المعركة: من بدأها؟ ما سبب ذلك؟ من هم الأشخاص المعنيون؟ ماذا فعلوا؟ هل كانت جسدية؟ شفهي؟ ما مدى عنفها؟ كيف تصاعدت؟ في أي مرحلة بدأت في التصعيد؟ كيف تم حلها؟ هل كان هناك تغيير جذري؟ | 25 | ||
| **تحليل مشهد من كتاب | سيقدم الميسر مشهدًا للصراع من كتاب سيقرأها الميسر بصوت عالٍ سيكتب المشاركون بشكل فردي تحليلهم المنظم الخاص بالمشهد في 1-2 فقرات. سيطلب الميسر من بعض المشاركين التطوع ومشاركة تحليلهم | 30 | ||
| الحصاد: | يمكن أن يؤدي الحصاد إلى طرح أسئلة محددة على الدرس المخصص التي تساعد هذه الأداة المشاركين على فهمه أو يمكن أن تتضمن أسئلة أكثر عمومية تنعكس على الفيلم كوسيط: 1. كيف كانت مشاهدة فيلم مختلفة عن قراءة النص؟ 2. ما هي الأفلام الأخرى التي تعرفها، ولها ميزات مشابهة مثل تلك التي شاهدتها اليوم؟ 3. ما هو عنصر الفيلم الذي ترغب في تغييره وكيف يمكنك تغييره (قصة - شخصيات - موسيقى - اتجاه فني)؟ | 0 | ||
التعليقات
المزيد