إدماج أدوات فنون الأداء التعبيرية والبصرية في التعليم

صممت مجموعة الأدوات هذه لتساعد المعلمين في تنفيذ مختلف أدوات الفنون التعبيرية والمرئية  في مساحات التعلم الخاصة بهم، وتتضمن المبادئ التوجيهية والأدوات والأنشطة التي يمكن دمجها بسهولة في بيئات وأساليب التعلم المختلفة.

تم تطوير هذه المجموعة أثناء ورشة عمل موازي لإنشاء مجموعة الأدوات في أغسطس 2019 تحت عنوان  “استخدام الفنون لتدريس العلوم واللغات”.  تم تصميم الأدوات وتطويرها بواسطة:

  •            باسم البنداري
  •            سلام يسري
  •           إيناس خضيرة

تحرير وتجميع مواد مجموعة الأدوات: 

  • بام لبيب

 

مقدمة

تفسح  فنون  الأداء التعبيرية والبصرية المجال للتعبيرعن المشاعر والآراء والأفكار والمعلومات باستخدام الحركة والوسائل المرئية مثل التصوير الفوتوغرافي أو النحت أو الرسم أو تصميم الجرافيكس. بالإضافة إلى ذلك، تتضمن فنون الأداء أو التمثيل أو الغناء أو الرقص. وقد تمت مناقشة إدراج الفنون في منظومة التعليم منذ فترة طويلة وتم الاعتراف بمساهمتها في التنمية الاجتماعية والأكاديمية والمعرفية للمتعلمين. وفي حين إن فنون الأداء التعبيرية والبصرية البصرية في حد ذاتها من العناصر المهمة في التعليم، فإن كل مجموعة من الطلاب لا يمكنهم الوصول بسهولة إلى مجالات الفنون في رحلاتهم التعليمية . سواء كان ذلك في إطار مؤسسات التعليم أو حتى في إطار مجالات تعليمية غير مؤسسية، فإن وضع المناهج الدراسية والقيود الزمنية كثيراً ما يقصر المربين على التركيز على تعليم الفنون على نحو منفصل عن التخصصات الأخرى أو معالجة التخصصات الأخرى من خلال طريقة منفصلة عن تعليم الفنون.

تعرف مجموعة الأدوات هذه المنسقين على 5 أدوات مختلفة من فنون الأداء والفنون البصرية و يمكن دمجها في مجموعة كبيرة من التطبيقات في مختلف المواضيع. بالإضافة إلى ذلك، تعتمد الأدوات التي تم تطويرها لمجموعة الأدوات هذه على أساليب التدريس التعاوني لتعزيزالسلوكيات التعاونية بين المشاركين. تضم المجموعة خمس أدوات والتي بدورها تشمل أنواع فنية مختلفة.

إن الملصقات (البوسترات)- وهي أداة للفنون البصرية- عبارة عن أداة  تركز على تنمية مهارات المشاركين من خلال التواصل البصري. ويتضمن 8  تطبيقات مختلفة تتناول العمليات المعرفية المختلفة.

القصص غير المهمة والتسجيل هما أداتان لفنون الأداء تدمج حكي القصص والتمثيل في عملية التعلم. يساعد تمثيل الأدوار والمحاكاة المشاركين في إنشاء تحقيق منظم في الأعمال الأدبية، وأخيراً فيلم، يتضمن ثلاثة تطبيقات، لاستخدام الفيلم  لدعم تعلم المشاركين، من خلال التحليل والتعبير الإبداعي والتأمل.

كيفية استخدام مجموعة الأدوات

تم تصميم مجموعة الأدوات هذه للمنسقين الذين يعملون مع المشاركين من عمر 8 إلى 18 سنة. وتتناول مجموعة الأدوات بيئات التعلم الداخلية والخارجية، ومساحات التعلم المؤسسية، ومساحات التعلم غير المؤسسية. فبدلاً من استخدام نهج تعليمي، تستخدم الأدوات الموجودة في هذا الدليل كلاً من الأساليب التشاركية والتعاونية في التعلم المقصود منها تنظيم حصاد المعرفة الضمنية لدى المشاركين.

وتوفر تلك الأدوات إطاراً للميسرين لتنظيم أنشطة محددة استناداً إلى احتياجات المشاركين. يمكن للمُيسِّرين استخدام أجزاء من الأدوات وفكِّرها عبر أنشطة متعددة، أو استخدام الأداة بأكملها في جلسة. في حين توفر الأدوات أهدافًا غير محكمة، سيحتاج المنسقون إلى تحديد أهداف التعلم للأنشطة التي سيينفذون بها مع المشاركين. تتضمن بعض الأدوات الموجودة في مجموعة الأدوات هذه أيضًا تغييرات للأنشطة المختلفة التي يمكن تكييفها.

بدء الأنشطة وإنهاؤها

تساعد الأنشطة المنظمة بوضوح المشاركين في استكشاف المعرفة والمهارات بمزيد من المساحة للفضول والاستكشاف، مع توفير أهداف تعلم واضحة يمكن تحقيقها ويمكن التأمل فيها. تساعد الأنشطة المنظمة بوضوح في استكشاف المعرفة والمهارات عن طريق خلق مساحة للفضول والاستكشاف، مع توفير أهداف تعلم واضحة يمكن تحقيقها ويمكن التأمل فيها.

Energizers/Warm-upsالتجهيز والإحماء  

يمكن عمل أنشطة إحماء أو تجهيز في بداية الجلسات أو أثنائها لمساعدة المجموعة  على الاستعداد عقليا وبدنيا للأنشطة التي ستتبعها. عند اختيار الميسر المسؤول عن ذلك، يجب مراعاة قدرات المشاركين وعدم اختيار الأنشطة التي ستبعد  أي مشاركين ذوي قدرات مختلفة. بالإضافة إلى ذلك، يحتاج الميسّرون إلى التفكير في معايير ثقافية مختلفة، كما يجب على المشاركين أن يسلكوا مستويات الراحة مع كل من الحركة واللمس المادي. يوصى بأن يقوم المنسقون بإعلام المشاركين بوضوح بأنه لا يوجد أي مشارك ملزم بالمشاركة إذا لم يشعر بالراحة تجاه أي تلامس جسدي. وعلاوة على ذلك، من المشجع للغاية أن يفكر الميسرون في تنوع الأنشطة بحيث لا يستبعد المشاركون الذين لا يشعرون بالراحة عند اللمس البدني..

التقسيم إلى مجموعات

كيفية تقسيم المُيسِّر للمجموعة، خاصة للمتعلمين صغار السن- يمكن أن يعزز التعلم بشكل كبير أثناء نشاط ما أو إعاقة العملية تمامًا. يمكن تقسيم المجموعات بشكل عشوائي. عند تقسيم المجموعات بشكل عشوائي،  يجب أن يدرك المنسقون أنه إذا كان النشاط يتطلب مجموعات مهارات أو مجموعات مهارات مختلفة، فقد لا يؤدي تقسيم المشاركين عشوائيًا إلى أفضل النتائج.

 يمكن تقسيم المشاركين إلى مجموعات عمدًا، مع وضع ديناميكيات المجموعة في الاعتبار، أن يساعد في تكوين روابط جديدة بين المشاركين ويمكن أن تكون داعمة للمشاركين الذين يميلون إلى استبعادهم من قبل المجموعة الأكبر.

 بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن يؤدي مطالبة المشاركين بتقسيم أنفسهم إلى مجموعات باستخدام موضوعات أو اهتمامات معينة إلى تعزيز التعلم بشكل كبير داخل كل من المجموعة الصغيرة والمجموعات الأكبر.

الأسئلة الافتتاحية  والختامية

 

وهي أسئلة يتم طرحها في بداية يوم أو جلسة أو نشاط لتسهيل شعور المشاركين بالتواجد والارتباط داخل المجموعة. يمكن أن تشمل تلك الأسئلة الأفكار أو المشاعر أو الأحداث أو الآمال والتوقعات لليوم أو الجلسة أو النشاط .أو يمكن أن توفر الأسئلة الافتتاحية  والختاميةفرصة للتأمل والإغلاق، كما يمكن أن تعمل كمقياس للمُيسِّرين لتقييم الاستقبال العام للمحتوى والخبرة.

وضع إطار للنشاط التعليمي 

إن وضع الإطار للنشاط التعليمي هو التواصل الواعي للمشاركين حول أهداف النشاط  والمعلومات وتحليل جميع أجزاءالنشاط. ويسمح للمشاركين بالتركيز على أفكارهم ضمن إطار معين يسمح لهم بالتعمق في رحلة التعلم بشكل أكثر تركيزاً.

إن وضع هذا الأطار هو وضع معلومات كافية حول جميع جوانب النشاط التي يمكن للمشاركين العمل عليها.

الحصاد

يمكن طرح أسئلة أو أنشطة الحصاد في نهاية النشاط. والغرض من هذه التجارب هو السماح للمشاركين بالتأمل في تجربتهم. يمكن أن تعمل أسئلة الحصاد على تعزيز التعلم (يشمل ذلك المعرفة والخبرة)، وطرح الأسئلة التي تفتح خطوطاً أعمق من الاستعلامات للمشاركين، و/أو توسيع إمكانية الاستقصاء للمشاركين. ويقدم صندوق الأدوات سلسلة  من أسئلة الحصاد في نهاية كل أداة، مما يسهل التأمل في الهدف الأساسي من التعلم المبني على التشارك.

الملصقات (البوسترات)

رابط النشاط

 من خلال التعلم التعاوني يمكن لهذه الأدوات أن تساعد المشاركين في الاستفادة من معرفتهم الضمنية بالفنون البصرية والتفكير في مختلف مبادئ التكوين والتواصل البصري التي تسمح بنقل المعلومات إلى الجمهور والمشاركين. يمكن تطبيق تلك الأدوات على عدد من التخصصات والموضوعات المختلفة مما يؤدي إلى تنظيم عمليات التفكير المختلفة للمشاركين وذلك بشكل مرئي.

أوراق النشاط: لا يوجد

القصص غير المهمة

رابط النشاط

القصص غير المهمة هي أداة سرد القصص تساعد المشاركين في معالجة المسائل الصعبة أو غير المفهوم عبر مختلف التخصصات. ويعتمد هذا النشاط على تشجيع المشاركين على الإبداع وخلق مساحة للعمل التعاوني. وتنقسم إلى ثلاثة أشياء. الأول، هو الإحماء أو الاستعداد من أجل تحضير المشاركين لسرد القصص والعمل معًا. والثاني، تقديم الدراما. ثالثاً، يعمل المشاركون بشكل تعاوني لتطوير قصتهم الخاصة لزيادة فهمهم للمواد الصعبة المختلفة.

أوراق النشاط: لا يوجد

 

التسجيل:

رابط النشاط

إنها أداة سرد القصص تستخدم اللقطات التي تم تسجيلها مسبقًا كلوحة للقصة. يمكن استخدام هذه الأداة لأغراض متعددة، مثل التعبير الإبداعي أو مشاركة الخبرات أو بناء حوار حول وجهات نظر مختلفة أو حتى كوسيلة للحث على مناقشة الفصل لموضوع أو درس معين.

أوراق النشاط:

 تقمص الأدوار والمحاكاة

رابط النشاط

تستخدم هذه الأداة تمثيل الأدوار كطريقة لوضع منهجية تعلم تشاركي ذات إطار واضح تدمج الحركة والتعبير الإبداعي الديناميكي في تجارب التعلم الساكنة عادة. بالإضافة إلى ذلك، ستساعد أداة تمثيل الأدوار المشاركين في تحليل المواقف المختلفة ومناقشة العوامل التي أثرت على النتائج سواء كانت أدبية أو تاريخية وتحليلها بعمق. وسوف تعالج هذه الأداة تطبيقين محتملين، هما التطبيقات التاريخية والأدبية.

أوراق النشاط:

الفيلم

رابط النشاط

سلسلة من ثلاث أدوات يمكن استخدامها لتقديم الفيلم في إعدادات التعلم المختلفة لتحسين تعلم اللغة. ستساعد الأدوات المقدمة المشاركين على فهم بنية القصة والتعبير عن الآراء وتحليل المشهد ووصفه.

أوراق النشاط: لا يوجد

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

التعليقات
المزيد