أهداف الورشة
(الموضوع الأخير من أربعة من محتوى أساسيات علوم البيئة: تطبيق الأنشطة مختلفة)
يقوم هذا الدليل بتطبيق مفاهيم البيئة الرئيسية من خلال أربع موضوعات مختلفة تضم التحديات الحالية البيئية و مفاهيم علمية تقدم من خلال الانشطة التفاعلية. هذه المواضيع هي )كل شيء مرتبط بكل شئ آخر، كل شئ يذهب الى مكان ما، الطبيعة تعرف الافضل و لا يوجد شئ اسمه وجبة غذائية مجانية(. من خلال هذه الرحلة سيكون على المعلم الإلمام بمفاهيم تدعم رؤيته للبيئة و تغير منظور رؤيته لما يحدث حولنا و كيف يمكن مواجهة التحديات الكبيرة عالميا بتفكير على نطاق محلي وتطبيق خطوات بسيطة لإحداث تغييرات عالمية كبيرة.
يقوم هذا الدليل بتطبيق مفاهيم البيئة الرئيسية من خلال أربع موضوعات مختلفة تضم التحديات الحالية البيئية و مفاهيم علمية تقدم من خلال الانشطة التفاعلية. هذه المواضيع هي )كل شيء مرتبط بكل شئ آخر، كل شئ يذهب الى مكان ما، الطبيعة تعرف الافضل و لا يوجد شئ اسمه وجبة غذائية مجانية(. من خلال هذه الرحلة سيكون على المعلم الإلمام بمفاهيم تدعم رؤيته للبيئة و تغير منظور رؤيته لما يحدث حولنا و كيف يمكن مواجهة التحديات الكبيرة عالميا بتفكير على نطاق محلي وتطبيق خطوات بسيطة لإحداث تغييرات عالمية كبيرة.
المواد المطلوبة
| البند | العدد | |
|---|---|---|
| 1 | بطاقات نباتات | 0 |
| 2 | ورق لكل مجموعة. | 0 |
| 3 | البطاقات المطبوعة المستخدمة في الموضوع الثالث. | 0 |
مناقشة
| الوقت | الوصف | ملاحظات | ||
|---|---|---|---|---|
| الجلسة الأولى الخدمات البيئية وأنواع التغيرات البيئية المختلفة | 35 | التحضيرات الاستباقية للجلسة: مقدمة عن الخدمات البيئية المختلفة لوضع أسعار لها حتى يتسنى لصناع القرار والعلماء مقارنة ما سيقوموا بدعمه بعد معرفة الخدمات ومن ثم تقييم أسعار التغيرات البشرية التي ستحدث تغييرات في البيئة. | الهدف: معرفة الخدمات البيئية المختلفة والتغيرات البيئية التي تحدث في الأنظمة المختلفة . | |
نشاط
| الوقت | الوصف | ملاحظات | ||
|---|---|---|---|---|
| قوات خاصة. | 20 | شرح النشاط: يراجع الميسر فائدة النباتات العادية والطبية حيث أنها عنصر أساسي في عملية البناء الضوئي ومصدر للأوكسجين. ويوضح أن النباتات وسيلة لمصادرة نسبة ثاني أكسيد الكربون في الهواء وهي خدمة بيئية عظيمة تقوم بها بعض البيئات البحرية مثل: غابات طحلب الكلب والطحالب والأعشاب البحرية وشجر الصمغ العربي )الأكاسيا( وشجر الكاكاو. يبدأ الميسر بتقسيم المشاركين إلى 5 مجموعات ويقوم بتوزيع صور لغابات طحلب الكلب والطحالب والأعشاب البحرية وشجر الصمغ العربي )الأكاسيا( وشجر الكاكاو يطلب من كل مجموعة ذكر فوائد الصورة التي حصلوا عليها وقيمتها الاقتصادية. يشجع الميسر المشاركين على ذكر الفوائد البيئية والاقتصادية والثقافية لكل بيئة من البيئات والفائدة من ناحية اعتماد باقى سلسلة الكائنات عليها . يوضح الميسر نقاط هذه الدائرة ويترك مساحة للمشاركين لمناقشتها، على سبيل المثال معرفة الخدمات التي يمكن الحصول عليها من شجرة: صمغ وثمار وظل وورق وخشب وبيت لبعض الحيوانات واستخراج أدوية من بعض أليافها وهواء نظيف وخدمات أخرى عديدة. مخرجات النشاط: بعد الانتهاء من النشاط يصبح المشارك مُلِمًا بالنقاط التالية: إعطاء أمثلة تجاه تجميع نقاط خدمية لكل بيئة من بيئات المشاركين. رؤية مختلفة للخدمات البيئية و البيئة من حولنا. معرفة بالخدمات البيئية. | الهدف: التعرف على الخدمات البيئية | |
| خريطة الأمس واليوم | 15 | يطلب الميسر من كل مجموعة تحديد نطاق جغرافي للبيئة المذكورة عندهم أو تخيل اسم بلدة على شكل هذه البيئة. يسأل الميسر: كيف كان هذا ؟ النظام البيئي في عام 1899 وما هي توقعاتهم عن مصادر غذاء للمجتمع في هذا النظام البيئي آنذاك؟ وكيف كانت حركة التجارة؟ وما هي الصناعات والزراعة السائدة في ذلك الوقت؟ يطلب منهم بعد ذلك العودة إلى عام 2021 ويسألهم: ما الإرث الثقافي المتبقى من 1899 ؟ وما التغيرات التي حدثت في شكل الأرض والموارد التي اختفت؟ وما حال التجارة والزراعة الحالية؟ يترك كل مجموعة لمدة 10 دقائق لرسم شكل خريطة جغرافية ووضع عناصر تغيير )إذا حدث( هذه البيئة وتجهيز عرض لمدة 3 دقائق فيه القصة الخيالية لهذا المكان. في نهاية هذا النشاط: يقسم الميسر التغيرات البيئية إلى تغيرات طبيعية )الفيضانات والسيول وهجرة الكائنات والهزات الأرضية والزلازل( وتغيرات بشرية )من عوامل التلوث والهدم والإزالة والبناء(. يعرض في النهاية فيديو عن تاريخ الأرض ويوضح أن الأحداث الطبيعية من شأنها تغيير شكل الأرض وهناك أحداث ضرورية لتحقيق التوازن البيئي ولكن أغلب التغييرات البشرية التي تحدث تدمر الأرض وتهدر الثروات وتكتب النهاية لجنس البشر على الأرض. مخرجات النشاط: بعد الانتهاء من النشاط يصبح المشارك مُلِمًا بالنقاط التالية: مسئولية لتحمل الأحداث التي تحدث على الأرض وتؤثر على تاريخها. رؤية للأحداث العالمية التي غيرت شكل الارض. معرفة بالتاريخ البيئي للنطاق الذي نعيش فيه. | الهدف: معرفة التغيرات البشرية والطبيعية التي تطرأ على الأنظمة البيئية. | |
مناقشة
| الوقت | الوصف | ملاحظات | ||
|---|---|---|---|---|
| الجلسة الثانية التنمية المستدامة ومدارس الحفاظ على البيئة | 40 | السياق العام للجلسة: خُصِصَت هذه الجلسة لشرح فلسفات ومنهجيات التعامل مع القضايا البيئة المختلفة، فمن خلال الأنشطة يصل المشاركين إلى رسم منهجيات التفكير المختلفة التي تحدد طرق التعامل مع البيئة وتحقيق عائد اقتصادي على المكان. | الهدف: التعرف على مناهج التفكير البيئي المختلفة )فلسفات التعامل مع البيئة( ولماذا تعتبر التنمية المستدامة هي الخيار الأفضل. | |
نشاط
| الوقت | الوصف | ملاحظات | ||
|---|---|---|---|---|
| القبعات البيئية الثلاث | 20 | يكون الميسر ثلاث مجموعات، تحتوي كل منها على ثلاثة أشخاص بقبعات ملونة ويُوزَع على كل منهم قضية بيئية مختلفة يلعب باقي بالمشاركين دور القضاة ورفع بطاقات ملونة لدعم أي صاحب قبعة بناءًا على تبني أحد القضايا. يبدأ الميسر بعرض قضايا بيئية مختلفة ويطلب من كل شخص يرتدي قبعة أن يتبنى وجهة نظر صاحب هذه القبعة. يطلب من هيئة المستمعين رفع البطاقة الملون لدعم أي قضية تتلاءم مع وجهة نظرهم ويدعموها . الحالة الأولى: )في اليمن بعد عام 2000 زادت الحاجة إلى الغذاء عن القرن السابق، مما أدى إلى زيادة استخدام المبيدات الحشرية والأسمدة الكيماوية لتسريع وتيرة نمو المحاصيل الزراعية ومقاومة الآفات التي تتعرض لها، ولكن لوحظ في العشر سنوات الأخيرة الإفراط في استخدام المبيدات وأدت إلى موت ما يقرب من ٢٠ ألف شخص سنويًاً من التسمم، وتؤكد معلومات التجارب العلمية التي تم إجرائها أن المبيدات الحشرية من أهم الملوثات الكيميائية المسببة للسرطان )وذلك ينتج من التراكم الحيوي لهذه السموم داخل أجسامنا(، فرفع جهاز شئون البيئة هذه القضية بشأن الأثر الناجم عن كمية الإصابات من الملوثات وتلوث الماء والتربة الناتج عن الاستخدام المفرط للمبيدات وعدم التوعية فيما يخص استخدامها. فيما يلي مثال لمساعدة أصحاب القبعات في الحكم على الحالة: تُوّجَه الأسئلة لأول مدان – صاحب القبعة الحمراء – لأنه صاحب العمل )صاحب المزرعة التي أصدرت أعلى نسبة من الملوثات وتاجر مبيدات حشرية وكيميائية(، فرفع جهاز شئون البيئة هذه القضية من خلال ممثله المسئول عن الشئون القانونية بكم المخالفات الصادرة بسبب الإفراط في استخدام المبيدات. يمكن الاستعانة بشاهد من مؤسسة صحية لتوضيح عدد الحالات المتضررة من المبيدات. يلعب شخص أخر دور المحامي للدفاع عن أصحاب المزرعة وشرح وجهة نظرهم التي تكمن في توفير كمية كبيرة من المحاصيل بسعر مُوَفِر. الحالة الثانية: تفتتح الصين أسواق للكائنات الحية وتبيعها بطريقة غير شرعية بغض النظر عن الأمراض التي تسببها هذه الحيوانات حيث أنها غير مناسبة للأكل البشري( . رفعت هيئة الرفق بالحيوان والمؤسسات ذات الصلة )أصحاب الدعوة( دعوى قضائية تقاضي فيها الأسواق الصينية )الجاني( بالتعدي على الحيوانات وعرضها للتجارة دون وجه حق، والمحامي هنا يدافع عن القيمة الاقتصادية للمشروع . الحالة الثالثة : )شركة بترول معروفة ارتكبت مخالفة حيث أحدثت تسريب بترولي في النهر وتضرر أصحاب القرية المجاورة للشركة من المخلفات البترولية التي تلوث مصدر المياه لديهم، وتلقت الشركة إنذارات عديدة بالمخالفات البيئية لهذا التسريب ولكن بلا جدوى( . وَكَل أهل القرية )أصحاب الدعوة( محامي )يمثل أصحاب الدعوة( لرفع قضية على هذه الشركة، مطالبين الشركة )الجاني( بتعويض القرية عن الخسائر التي لحقت بها، فعلى سبيل المثال يمكن أن تعوضهم بخدمات مجتمعية مثل المدارس والمستشفيات أو تعين أبنائهم للعمل لديها . في نهاية هذا النشاط يذكر الميسر وجود ثلاث مدارس لحل مشكلات البيئة، ووضح ارتداء القبعات دور كل مدرسة منهم وما قامت بتنفيذه ومتابعته، وفيما يلي مناهج التفكير البيئية المختلفة )فلسفات التعامل مع البيئة(: مدرسة الحفاظ على البيئة من أجل الانسان لأن التلوث يضر بصحته ويؤثر عليه، ورائدة هذه المدرسة هي راتشيل كارسون حيث أنشأتها في عام 1970 بعد الثورة الصناعية، وحتى الآن قد تضع الهيئات الطبية والمجتمعية في اعتبارها هذا الخطر فقط وتهمش القيمة الاقتصادية والاجتماعية للمشروعات )الحالة الأولى(. مدرسة الحفاظ على البيئة من أجل حقوق الكائنات الاخرى )الحيوانات( وتركز هذه المدرسة على دعم حقوق الحيوانات ولا تنظر إلى الجانب الاقتصادي أو الاجتماعي )الحالة الثانية(. مدرسة التنمية المستدامة التي بدأت منذ عام 1980 ، فتدمج المدارس السابقة وتركز أيضًا على التنمية السياسية والاقتصادية للدول المشاركة بها، وحلت العديد من المشكلات البيئية ويتم تدريس مبادئها في كثير من المناهج الدراسية )الحالة الثالثة( . في نهاية هذا النشاط يعطي الميسر نبذة مختصرة عن التنمية المستدامة وأهدافها، وأن الهدف من اختيار نشاط القبعات هو عرض طرق للتفكير في المشاكل البيئية التي واجهت البشرية وكيف تم التعامل معها، وتوضيح أن التنمية المستدامة وأهدافها هي أقرب الطرق لوضع الأمور في موازينها الطبيعية. مخرجات النشاط: بعد الانتهاء من النشاط يصبح المشارك مُلِمًا بالنقاط التالية: شغف لمعرفة أكثر عن الفلسفات و بحث أكثر عن مسعى القادة البيئيون. بناء جذور تواصل لحل المشكلات بمنظورات مختلفة. معرفة بالمدارس و الحركات البيئية التي قامت من أجل الحفاظ على البيئة. | الهدف: معرفة مناهج التفكير ومدارس البيئة المختلفة وسبب إقامتها. | |
مناقشة
| الوقت | الوصف | ملاحظات | ||
|---|---|---|---|---|
| الجلسة الثالثة المنهج المتكامل لتقييم الخدمات الأيكولوجية | 0 | السياق: قبل بدء النشاط يناقش الميسر مع بالمشاركين أهمية معرفة القيمة المدفوعة لكل شيء نستهلكه ويوضح ما يلي: )نحن نسيء استخدام الأرض لأننا نعتبرها سلعة لنا. ولكن عندما نرى الأرض كمجتمع ننتمي إليه، قد نبدأ في استخدامها بمحبة واحترام.( - ألدو ليوبولد شهدت الأرض وأنظمتها البيئية ومجتمعاتها ملايين السنين من التكيف والتغيير، فعبر دهور الزمن زادت هذه التغييرات بسبب تنوع الحياة واستقرار النظام. وفي بداية تاريخ الأرض لم يتسبب أي شيء في إحداث خلل في التوازن بين النباتات والحيوانات والمحللات والمياه أو الهواء سوى التغيرات الكارثية فقط مثل الانفجارات البركانية والزلازل والفيضانات وزخات النيازك، ولكن بعد ذلك منذ ما يقرب من مليوني عام، دخل البشر في شبكة الحياة المترابطة واحتلوا مركز الصدارة. كيف كان التأثير؟ في العصر الحديث شهدنا تغييرات كبيرة في الرعاية الطبية والاتصالات على مستوى العالم وأنماط السفر وقدرات الكمبيوتر وغيرها من التقنيات المتطورة، وجعل الكثير منها حياتنا أفضل وأسهل، ولكن بأي ثمن؟ هذه المكاسب والتطورات لم تتحرر، سواء من ناحية الأموال والقيم الاقتصادية أو من ناحية الإجهاد البيئي. | الهدف: تقديم منهج اقتصادي بيئي لتقييم الخدمات الأيكولوجية المختلفة. | |
نشاط
| الوقت | الوصف | ملاحظات | ||
|---|---|---|---|---|
| 10/10 نشاط | 20 | شرح النشاط: يقسم الميسر المشاركين إلى أربع مجموعات ويوزع بطاقات الكائنات )ذئب وقرش أبيض ودولفين وطائر النورس(. يطلب الميسر من المجموعات مراجعة بطاقة هذه الكائنات: أين تعيش؟ ما هي وجبتها؟ أخبار ومعلومات عامة عنها . يذكر الميسر الأمثلة الآتية: الدولفين: يواجه هذا الكائن مشكلة في اليابان، حيث يتغذى على نسبة كبيرة من الأسماك الاقتصادية )مصدر للغذاء( وتمتلك اليابان أكبر سوق سمك في العالم، بالتالي يمثل لها مشكلة اقتصادية، مما دفع صناع القرار إلى قتل عدد كبير من الدلافين أو اصطيادها وعرض لحومها للبيع في الأسواق )لحم الدلافين من اللحوم المسممة لأنه يحتوي على نسبة كبيرة من البول(. القرش الأبيض: يعترض هذا النوع طريق السياح وأحيانًا يهاجمهم هجمات شرسة تؤذيهم، وبالتالي تصطاده بلدان عديدة أو تقطع زعنفته ثم تستخدمها في صناعة الأغذية، وفي الصين هي من أشهى وأغلى الوجبات .الذئب: الذئب كائن مفترس يأتي إلى الأراضي الزراعية ليأكل الدجاج وصغار الماعز، وهذه الكائنات مصدر دخل للأسر مما يضر بمصلحة بيوت عديدة في المناطق الريفية، فيقوم المزارعين بعمل مصيدة له حتى يحبسوه ويمنعوه عن التعرض لممتلكاتهم. النورس: يتغذى هذا الطائر بشكل أساسي على الأسماك، ويأكل كمية كبيرة منها يوميًا مما يؤثر على دخل الصيادين، فيقوم بعضهم بوضع فخ لهذه الطيور حتى لا تتغذى على مصدر رزقها أو ليبيعوها أو لتنظيم مسابقات لصيدها حتى يكون لهم مصدر دخل أخر. بعد عرض هذه النقاط يجب على المجموعات إعداد نموذج تقييم اقتصادي للكائنات لإقناع الأطراف المعنية والحكومات بفكرة الخدمات البيئية. قيمة الاستخدام: هي القيمة المدفوعة مقابل استهلاكنا للكائنات والأشياء، وتنقسم إلى استخدام مباشر واستخدام غير مباشر. استخدام مباشر: نستخدم المنتج بصفة مباشرة دون المرور في عملية تصنيع مثل ثمن الفاكهة. استخدام غير مباشر: نستخدم مادة خام من أجل تصنيع منتج أخر. قيمة غير مستخدمة: فكرة وجود الأشياء ومدى ارتباط ثقافتنا بها واعتبارها إرث لأولادنا فيما بعد. قيمة وجودية: وجودية الشيء حولنا وأهميته الثقافية ومدى ارتباط ثقافتنا به، ويظهر ذلك في المباني الحضارية التي يأتي إليها زائرين حتى الآن حيث يدر ثمن هذه الزيارة دخل ثابت للبلد على المدى الطويل. قيمة لأجيال المستقبل: قيمة يضعها الأشخاص ليشاهد أولادهم هذه الكائنات ويتعلموا عنها. ويمكن تقديرها عن طريق الذهاب لأماكن بها كائنات مهددة بالانقراض ومعرفة سعر تذكرتها، وبالتالي سيتمكن الميسر من تقدير الخدمة لأجيال المستقبل. بعد التقييم يعرض شخص من كل مجموعة ثمن الكائن ويتحدث عن أهميته الاقتصادية. يترتب النشاط التالي على النقاش الذي سيدور بعد هذا النشاط، حيث سيعترض العديد من المشاركين على فكرة عدم قتل الكائنات وأن لنا الحق في استغلالها والاستفادة منها. سيقسم الميسر المشاركين إلى فريقين )مع أم ضد( لتقوم مناظرة. مخرجات النشاط: بعد الانتهاء من النشاط يصبح المشارك مُلِمًا بالنقاط التالية: تبني فكرة و فلسفة بيئية و التحدث من وجهة نظرها. تواصل وتعاون من أجل حل مشاكل بيئية. معرفة بالمدارس الفلسفية التي يتم تبنيها فى مجال البيئة. | الهدف: التعرف على منهج من مناهج تقييم الخدمات البيئية بطريقة اقتصادية.*** تم إرفاق نموذج التقييم الاقتصادي الذي سيُعدِه المشاركين: | |
| دورة حياة منتج | 20 | شرح النشاط: يقسم الميسر المشاركين إلى ثلاث مجموعات ويطلب من كل مجموعة مناقشة دورة حياة منتجات غذائية نستهلكها بشكل دوري. م 1 )تتناقش المجموعة الأولى عن وجبات كنتاكي والوجبات السريعة عمومًا الخاصة بلحوم الأبقار أو الدجاج(. م 2 )تتناقش المجموعة الثانية عن المخبوزات والكيك(. م 3 )تتناقش المجموعة الثالثة عن منتجات الألبان(. يحرص الميسر على توضيح نقاط النقاش حيث تبدأ دورة حياة المنتج من مرحلة المواد الخام ونقلها وتصنيعها والتسويق لها إلى تعبئها. يركز على توضيح القيم الاقتصادية للمواد الخام والطاقة المستهلكة في العمليات الصناعية والتحضيرية، حيث يُعَد هذا استهلاكًا للموارد الطبيعية )المواد الخام( والطاقة غير المتجددة. مخرجات النشاط: بعد الانتهاء من النشاط يصبح المشارك مُلِمًا بالنقاط التالية: المسئولية تجاه الموارد المستخدمة و المواد الخام التي تنفذ العمليات الغذائية. التوصل إلى شكل الموارد الخام وأسعارها وتكلفتها بيئيًا. معرفة أسعار الوجبات الغذائية بيئيًا. | الهدف: تقييم سعر وجبة الغداء الفردية. | |
| مناظرة الوحوش – البيئة أم التنمية | 30 | شرح النشاط : قبل بدء المناظرة يختار الميسر مجموعتين )كل مجموعة مكونة من 3 أفراد( ويلعب شخص دور مدير المناظرة. قبل المناظرة يرجى التنويه عن الآتي: عدم مقاطعة أي طرف للطرف الأخر ومراعاة الاحترام المتبادل. مدير المناظرة هو المتحكم في تسييرها وفي الوقت المُعطى لكل طرف. عند تقديم الأدلة والبراهين يجب الالتزام بالأداب العامة وعدم الميل إلى المدح الطرف الأخر أو ذمه حتى إن كان مخطئا. تبادل الحوار حيث يعرض أحد الاطراف وجهة نظره ثم يرد عليه الأخر. يعقب رئيس المناظرة أو مديرها على كل رأي مقدم لإشعال روح المنافسة وإثراء المناظرة. يقاطع رئيس المناظرة المتناظر إذا خرج عن مقتضيات اللباقة أو خاض حديث بعيد عن موضوع المناظرة أو تجاوز حد الوقت المسموح به. أن تكون الآراء المقدمة مركزة ولكن سهلة الفهم، قصيرة الجمل ولكن شاملة المعنى. يشرح الميسر الفكرة العامة للمناظرة، وهي طرح سؤال ويختار كل شخص بين وجهتين نظر، ويفكر لماذا يتبنى الفكرة التي قام بعرضها. ثم يطرح على المشاركين الأسئلة الآتية، وبعد كل سؤال يطلب الإجابة بنعم أو لا وأن يعرض كل ممثل رأيه ويترك مساحة لتبادل وجهات النظر المختلفة، ثم بعد دقيقتين ينهي وقت المناقشة وينتقل إلى السؤال الأخر: من أجل الحفاظ على بيئة أفضلعن تناول اللحوم. يجب على جميع الشركات دفع غرامات لقيامهم بأعمال تلوث الطبيعة. يجب أن نتوقف عن ارتداء الملابس التى تستخدم جلود طبيعية في التصنيع. لكي نحمي الطبيعة علينا أن نعتمد على التكنولوجيا اعتمادًا كليًا. التنمية الاقتصادية تتسبب في وضع أعباء على البيئة. يحدث التغير المناخي بسبب أفعال الإنسان السيئة تجاه البيئة. لو كل فرد قام بأفعال صغيرة ستكون البيئة أفضل بالتأكيد. البلاستيك من المشاكل الكبيرة التي تهدد العديد من الكائنات بالانقراض ويجب منع إنتاجه. يجب منع استخدام الحيوانات في تجارب صناعة الأدوية. يجب تخصيص أراضي ومساحات شاسعة لإقامة محميات طبيعية. يجب منع الأكل المعدل وراثيًا. مخرجات النشاط: بعد الانتهاء من النشاط يصبح المشارك مُلِمًا بالنقاط التالية: احترام وجهات النظر المختلفة و بناء جسور آمنة للتواصل. رؤى جديدة للمشاكل البيئية. وعصف ذهني لوضع حلول لها معرفة القضايا الشائكة القائمة بين البيئة و التنمية. يجب أن يمتنع جميع الأشخاص | الهدف: تعزيز القدرة على بناء وتنظيم أفكار متعلقة بالقضايا البيئية المختلفة. | |
مناقشة
| الوقت | الوصف | ملاحظات | ||
|---|---|---|---|---|
| الجلسة الرابعة تقييم الأثر البيئي ونظم الإدارة البيئية | 20 | السياق العام للجلسة: يذكر الميسر في هذه الجلسة قانون تقييم الأثر البيئي وأنه من ضمن سياسات تطبيق التنمية المستدامة، حيث ينص هذا القانون على إجراء أي صاحب مشروع عملية تقييم الأثر البيئي من خلال جهاز شئون البيئة وتُعتمَد من استشاريين وخبراء بيئيين لتقييم الأضرار الناتجة عنه ويعمل هؤلاء الاستشاريون على وضع توصيات للحد من انتشار التلوث. | الهدف: معرفة أساسيات تقييم الأثر البيئي وطرق الإدارة البيئية | |
نشاط
| الوقت | الوصف | ملاحظات | ||
|---|---|---|---|---|
| تقييم الأثر البيئي | 20 | شرح النشاط: يقسم الميسر المشاركين إلى مجموعتين ويوزع حالات لأنشطة تنموية وعمرانية مختلفة ويطلب منهم قراءة هذه الحالة بتمعن. يوزع نشاط المجموعة الأولى وهو مشروع تصنيع بسكوت. يوزع نشاط المجموعة الثانية وهو مشروع مصنع غزل ونسيج. يطرح الميسر على المشاركين الأسئلة الآتية: ما هو نوع المشروع )أ، ب، ج(؟ حيث يُحدَد الاختلاف بناءً على اختيار مكان إقامة المشروع واستهلاك الطاقة وإنتاج المخلفات. يطلب الميسر من كل مجموعة إجراء عملية تقييم الأثر البيئي للمشروع. يطلب منهم جمع توصيات عما سيقومون به عند تطبيق المشروع. يوضح الميسر وجود مرحلتين في أي مشروع ألا وهم: أولًا مرحله الإنشاء: مثال في أغلب المشاريع الصناعية: المواد الخام - مصادر الطاقة - المخلفات الناتجة. التأثيرات البيئية لعملية الإنشاء )مثل تلوث الهواء بالغبار(. الحل للتخفيف من حدة التلوث )رش مياه أثناء تدفق الغبار لتخفيف آثاره(. هل سيُعاد استخدام موارد البناء مرة أخرى أم لا. في حالة عدم استعمالها، هل يوجد طرف ثالث للتخلص منها بطريقة آمنة أم لا. ثانيًا مرحلة التشغيل: التركيز على مصادر الطاقة المستخدمة - المخلفات الناتجة عن العملية الصناعية - كيفية الحد من الملوثات. ثم بعد ذلك يتم متابعة ومراقبة العملية الصناعية والتأكد من طرق المعالجة عن طريق قياس الهواء وتحاليل المياه. في نهايه هذا النشاط يؤكد الميسر عند القيام بأى نشاط اقتصادي على أهمية مراعاة تأثيره على البيئة وكيفية التخفيف من حدته لتحقيق التنمية المستدامة. مخرجات النشاط: بعد الانتهاء من النشاط يصبح المشارك مُلِمًا بالنقاط التالية: معرفة مفهوم تقييم الأثر البيئي. تصنيف أنواع الصناعات وأضرارها. تحديد عناصر الملوثات وتأثيرها و كيفية الحد من دورها. | الهدف: معرفة أساسيات تقييم الأثر البيئي. | |
التعليقات
المزيد